Enfoques cooperativos, Hoy: Analizar epistemológicamente la experiencia de la enseñanza-aprendizaje cooperativa

Analizar epistemológicamente la apasionante experiencia de la enseñanza-aprendizaje cooperativa que desarrollamos en bien de la educación formoseña.

 
Por Ana María Ramírez Zarza y José Yorg
 

“Proponemos, criticamente, abandonar el tradicional abordaje del proceso enseñanza-aprendizaje del cooperativismo escolar y universitario y  desde ese punto, encarar una resignificación epistemológica que potencie su cualidad transformadora y rupturista.” J.Y.

“La educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo”.Paulo Freire

 

En tiempos turbulentos y serios cuestionamientos sociales a la educación, un  medio de comunicación nos contactó en nuestra condición de educadores,y nos preguntaron ¿Qué importancia le otorga al rescate e indagación de experiencias educativas relevantes y las narrativas docentes para repensar la escuela y la universidad?
Al tiempo de invitar a conocer la experiencia pedagógica cooperativa que nos tiene por protagonistas a la luz de la epistemología, determinamos el encuadre de tal cuestión, aludiendo que, el rescate historiográfico educativo, la indagación y la narrativa docente es una actividad de tipo académica que se vé fortalecida por la disciplina o rama de la filosofía que estudia el alcance, fundamentos, y la validez del conocimiento, denominada epistemología, desde donde bien podríamos sacarnos todas las dudas sobre la valoración de ella.
Dicho y establecido lo anterior, resultaltamos, a la luz de la epistemología, lo pertinente de juzgar la experiencia del ProDeCoop-Escolar y del ProDeCoop-Universitario, apasionante experiencia de la enseñanza-aprendizaje cooperativa que desarrollamos en bien de la educación formoseña y que permite repensar la escuela y la universidad.
Merece un destaque particular, entre los hallazgos más relevantes, señalar la fuerte conexión que establecimos entre docencia e investigación, sobre estas dos experiencias complementarias y mencionar que desde dos universidades, una de Santa Fe y otra de Buenos Aires, indistintamente alumnos realizaron sus tesis sobre ambos programas.
Se ha establecido una verdad a medias que dice que resulta más fácil copiar las prácticas educativas, constrastándo con quienes se abocan a comprender los principios y métodos  que las inspiran para generar nuevas y renovadas teorías y prácticas educativas, la segunda conceptualización ilustra nuestra acción.
Nosotros, docentes cooperativos, tuvimos que aprender los valores, principios y la estructura empresarial cooperativa destinada a la escuela, al tiempo de llevar al terreno educativo con los niños/as, debimos superar cualquier obstaculo y así lo hicimos, demostrando la potencia pedagógica del cooperativismo escolar.
Ahora ¿Epistemológicamente qué encontramos en el cooperativismo educacional? Encontramos saberes relevantes para el educando toda vez que la pedagogía y didáctica cooperativa poseen las cualidades teoricas-prácticas de estimular y desarrollar las diversas inteligencias,entendiéndo éstas como las habilidades,destrezas y capacidades que posee un ser humano,emponderandose de un arsenal de conocimientos socialmente útil.
Proceso en constante hacer cooperativo.
De igual manera procedimos en el ámbito universitario como una fuente inagotable de reto pedagógico interdisciplinario y multidisciplinario dando cuenta así de la mirada epistemologíca al estudiar los métodos del conocimiento científico y sus fundadamentos, ajustado a lo social, histórico y la idioscincracia formoseña y así encaminamos el  proceso educativo volcado en el ProDeCoop-Universitario.
Ese fue el método y procedimiento de construcción del conocimiento educativo-cooperativo y su reflexión que luego procedimos a teorizar y fundamentar su pertinencia, veracidad y justificación, punto donde se unen ciencia y filosofía del saber.
Estos hallazgos sistematizados, sin duda, facilitan  la toma de decisiones en la definición de políticas públicas sobre este campo disciplinar y que nosotros valoramos como docentes e investigadores, expuesto de un modo narrativo.
Sin embargo, nunca será suficiente llenar de estímulos a la docencia para que encaren estas actividades comprendidas en el rescate historiográfico, en la indagación, sistematización y narración de trayectorias educativas y su valoración, pues ello constituye una forma de evitar caer en el pantano donde se gesta la decandencia educativa.
Podemos entonces concluir que el recurso humano, en cuanto a su dimensión del saber profesional docente que transita un recorrido y un proceso en constante hacer  y revisar y perfeccionar su acción y conocimiento, que se constata en el aula con los educandos, así, el trabajo del educador, es un permanente descubrimiento  apasionante de la experiencia  enseñanza-aprendizaje.
¡En la fraternidad, un abrazo cooperativo!